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Tendencias del
mundo del trabajo: Vinculación Academia-Empresa-Gobierno |
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Seguirá creciendo el
número y la proporción de estudiantes provenientes de LATAM (Latinoamérica) en
universidades de Norteamérica y Europa. Las universidades de los países más
ricos del mundo tendrán mayor presión para atraer estudiantes internacionales,
mientras en LATAM crece el interés en que los jóvenes estudien fuera. |
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El mundo de la educación
está cambiando rápidamente: en el futuro crecerá la movilidad de estudiantes
latinoamericanos hacia regiones desarrolladas. En 2004 los estudiantes
internacionales en el mundo alcanzaban la cifra de 2.5 millones (56% más que en
1999)1.
Existen dos corrientes que
conducen hacia este mismo destino: por una parte, las universidades en países
desarrollados se verán en la necesidad de atraer talento internacional joven. Y
por la otra, los mismos jóvenes latinoamericanos tendrán una presión
significativa para salir de su país de origen a estudiar en el extranjero.
Las universidades en
regiones como Estados Unidos y Europa buscarán atraer estudiantes
internacionales por tres motivos:
1) Cambios en la
composición demográfica.– Es evidente el envejecimiento de la población en
países desarrollados, mientras que LATAM tiene un bono demográfico importante.
En LATAM el 61% de la población, es decir, más de 340 millones de personas,
tienen menos de 30 años2; en Estados Unidos, para el año 2020, la
población de más de 65 años aumentará en un 36%, mientras que la población de
menos de 19 años aumentará en sólo 7%3.
2) Mayor competencia en el
mercado educativo.– El número de estudiantes internacionales en Estados Unidos
aumentó en un 17% entre el 2000 y el 2005, en Inglaterra aumentó en 29%, en
Alemania el 46%, en Australia en 81% y en Japón en 108%4.
La mayor parte de los países industrializados, han entrado en competencia para
atraer el mejor talento para formarlo en sus universidades y que se quede en ese
país a producir valor.
Los países que compiten
por este talento, han impulsado diversos mecanismos para atraer estudiantes
internacionales a las áreas críticas de desarrollo. Por ejemplo, se alinean
políticas de inmigración con objetivos de reclutamiento; se desarrollan
programas en Inglés, y se configuran clusters regionales de especialización en
áreas estratégicas del conocimiento.
3) Las universidades, como
la mayoría de las instituciones públicas o privadas, están inmersas en patrones
de expansión. – Sin importar si las instituciones persiguen fines de lucro o no,
el crecimiento es un objetivo común. En los países industrializados,
las universidades han vuelto la mirada al exterior para sus fines de expansión.
Si bien Asia Oriental ha sido en los últimos años, un territorio predilecto para
la búsqueda de talentos jóvenes para sus universidades, LATAM es
cada vez más atractiva por idioma y por similitud cultural occidentalizada.
Por otra parte, los
jóvenes de LATAM sienten presiones para salir de su país de origen y buscar
educación en el extranjero, que se pueden resumir así:
• Existe una mayor
conciencia del self-branding, esto es, la manera en la que el individuo buscará
educarse para especializarse y encontrar un nicho en el mercado laboral, donde
sus servicios agreguen valor y pueda exigir una compensación mayor.
• En LATAM se percibe que
la calidad de la educación en la región, es inferior a la de Europa o Estados
Unidos. Esta imagen trae como resultado que quienes cuentan con títulos
extranjeros, en especial de Europa, alcancen con mayor facilidad un estatus
social más alto.
• Adicionalmente, los
jóvenes latinoamericanos cada vez cuentan con más opciones para financiar sus
estudios el extranjero.
A todas estas fuentes se
suma la reciente disponibilidad de créditos privados, que las familias pueden
considerar como una alternativa, en la medida en la que la estabilidad
macroeconómica se consolida en LATAM, y crece también la conciencia en la
necesidad de invertir en lo individual y en lo colectivo en la educación, como
medio fundamental para promover el progreso económico.
Existen tres razones
principales por las que crece el deseo de las personas por estudiar en el
extranjero:
1. Vivir una experiencia
de carácter intercultural que genere vínculos y amplíe la perspectiva.
2. Obtener conocimientos y
habilidades específicos en un campo de especialización que no exista en el país
de origen, o lograr dominar un idioma diferente.
3. Obtener un grado
académico superior, con un aval de prestigio a nivel global.
Para los estudiantes que
buscan vivir una experiencia única, y generar vinculación con otros países, el
intercambio académico abre también las posibilidades para una estancia de tiempo
limitado. Para aprovechar estas tendencias, se han formado programas de
vinculación como Erasmus o Sócrates5 en Europa, con el objetivo
estratégico de internacionalizar la visión de sus ciudadanos y mejorar la
integración regional.
En China, Japón y Corea
del Sur, también se entiende la internacionalización de sus estudiantes, como
una estrategia fundamental para: obtener competitividad; identificar
oportunidades y dinamizar a sus propios países. En contraste, LATAM tiene una de
las tasas más bajas de movilidad de estudiantes, con apenas el 2%6,
por lo que deberá enfocarse en la oportunidad que representa incrementar el
número de sus estudiantes en el exterior. En números absolutos, los grupos más
grandes de estudiantes internacionales son originarios de Brasil, Colombia y
México. Estados Unidos es el principal destino de los estudiantes
internacionales de la región. El segundo destino es Cuba, con el 64%. Alrededor
del 30% va a Europa Occidental, especialmente a, Francia, Reino Unido, Alemania
y España.
Los principales países
destino de los estudiantes latinoamericanos se caracterizan por la formación en
primer lugar, en Ciencias Sociales, Negocios y Derecho; y en segundo lugar, en
Ciencia y Tecnología. Sólo Alemania destaca por la enseñanza en Ciencia y
Tecnología, seguida de aquella relacionada en Salud y Bienestar. En Cuba la
formación en el campo de Salud y Bienestar es prioridad y en segundo lugar en el
área de Ciencia y Tecnología. En Canadá y los Países Bajos, la formación de
capital humano en Salud y Bienestar es relevante.
LATAM no puede
subestimar la tendencia global de vinculación Academia-Empresa-Gobierno, para la
capacitación y para la investigación y el desarrollo tecnológico. La creación de
prácticas profesionales y esquemas de inserción, que contribuyen a reducir la
curva de aprendizaje en las organizaciones, y la experimentación práctica,
muchas veces acompañada de movilidad, será cada vez más relevante para
incrementar la competitividad de los nuevos talentos.
En LATAM, hoy en día, la
mayoría de las carreras profesionales no están vinculadas a las necesidades
productivas o a las oportunidades económicas y comerciales para las que
la región tiene posibilidades de competir eficazmente (vocación económica). Los
programas de estudio de educación superior más demandados en
Latinoamérica pertenecen a las áreas de Ciencias Sociales, Negocios y Derecho.
Ciencias, Tecnología e Ingenierías, especialidades fundamentales para el
desarrollo económico en la actualidad, se encuentran muy rezagadas en la región.
Por la competencia global para la localización de la inversión productiva, y por
la inclusión cada vez más decidida de países asiáticos con mano de obra a bajo
costo en el comercio internacional, las ventajas competitivas regionales se
encuentran ya solamente en industrias de alto valor agregado,
relacionadas muchas veces con investigación científica y tecnológica.
Además, el cambio de las
estructuras económicas, la integración del comercio, las prácticas de
outsourcing y offshoring de las empresas globales, reclama que las regiones y
los países busquen desarrollar una especialización productiva que permita atraer
inversión y generar valor económico con mercados sustentables.
Esta especialización puede
ser considerada una especie de “vocación económica”, muchas veces ausente o poco
clara para muchos países de LATAM, pero cada vez más necesaria y cada vez más
relacionada con el desarrollo del talento a través de la educación y del
trabajo.
Estas tendencias reclaman
una alineación de actores económicos y sociales, con una visión específica, para
generar una especialización que:
1) se nutre de la
investigación y de la academia, y
2) madura a través de la
aplicación práctica.
Actividades económicas
sustentadas en estas dinámicas suelen generar mercados y oportunidades que
fluyen adecuadamente a través de infraestructuras y programas de políticas
públicas dirigidos a un mismo objetivo competitivo, como
se ilustra en la Figura 3.8.
El cambio de mentalidad
que esto exige por parte de los distintos actores es evidente. La academia, por
su parte, alineando sus esfuerzos a servir a la empresa privada, a la familia y
al estudiante. La empresa privada mientras tanto, invirtiendo y apostando por la
academia como fuente de competitividad, y los gobiernos, enfocando sus esfuerzos
en las necesidades tanto de la empresa como de la academia, para lograr una
vinculación efectiva e integral.
1
American Council of Education (ACE),
Students on the Move: The Future of International Students in the United States,
2006.
2 CEPAL,
Anuario
estadístico de América Latina y el Caribe,
Estadísticas sociales, 2006.
3
U.S. Census Bureau,
Projected Population of the United States, by Age and Sex: 2000 to 2050.
4 ACE,
2006.
5
Programas de intercambio estudiantil en la Unión Europea.
6 Con base
en el Compendio Mundial de la Educación, 2006 de la UNESCO.
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La educación
como una herramienta indispensable para impulsar el desarrollo
y la competitividad. |
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En el mundo actual, ya no
basta con superar el analfabetismo; el sistema
económico global demanda
la formación de habilidades y conocimientos que LATAM no ha podido proveer
exitosamente, sobre todo en educación básica.
Pasados los años de crisis
políticas y económicas en LATAM, especialmente durante el periodo posterior a la
segunda guerra mundial, la estabilidad de los gobiernos permitió favorecer la
alfabetización a nivel regional. No obstante, se prevé que para el 2015 el 7% de
la población latinoamericana continúe siendo analfabeta.
Chile, Argentina y Uruguay
(Cono Sur), tienen los más bajos niveles de analfabetismo; Centroamérica
presenta los más altos, con Nicaragua y Guatemala como los casos de mayor
rezago; contrasta Costa Rica, uno de los países de LATAM con
menor nivel de analfabetismo, similar al de Chile.
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Pero está claro que el
reto de la superación del analfabetismo ha quedado rebasado en nuestros días:
evaluaciones internacionales, como el sistema PISA (Producción de Indicadores de
Rendimiento de los Alumnos) de la OCDE, reflejan la magnitud del reto para
Latinoamérica en materia educativa. A nivel regional, el nivel de aprendizaje de
los alumnos en primaria es deficiente en lo que se refiere a las habilidades
fundamentales que las personas requerirán en el mundo globalizado para poder
contar con oportunidades laborales satisfactorias.
LATAM confronta el desafío
y la oportunidad de reformar sus sistemas educativos para hacer más eficiente el
uso de recursos. Por ejemplo, México destinó en 2004, el 7.1% de su PIB a
educación; una proporción superior al 6.2% de Finlandia. Sin embargo, los
alcances en aprovechamiento no son comparables entre ambas
naciones.
“El desarrollo de la
escolarización en la región se produce a veces en detrimento de la calidad de la
enseñanza. En LATAM muchos niños no acaban sus estudios después de haber tenido
acceso a la escuela, además de que las evaluaciones nacionales e internacionales
de los resultados del aprendizaje siguen poniendo de manifiesto las escasas
competencias que adquieren en lectura,
escritura y aritmética”7.
Un ejemplo de la necesidad
de mejorar la calidad de los sistemas educativos en la región, es el índice de
repetición de grado en la enseñanza primaria. Éste es más frecuente en LATAM que
en otras regiones del mundo en desarrollo. En 2004, en la mayoría de los países
de la región el porcentaje de alumnos que repetía un grado era algo inferior al
6%. No obstante, en Belice, Brasil, Guatemala, y Nicaragua, ese porcentaje
superaba el 10%, y en Brasil el 20%8.
A nivel regional se ha
incrementado el número de gobiernos dispuestos a adoptar medidas para evaluar el
aprovechamiento escolar de los alumnos y estimar los progresos en los resultados
del aprendizaje a lo largo del tiempo. Entre esos gobiernos, figuran los de
Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador,
Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, la
República Dominicana, Uruguay y Venezuela9.
Las evaluaciones de los
resultados del aprendizaje brindan a los gobiernos información útil sobre la
eficiencia y calidad de sus sistemas educativos. La UNESCO señala que aunque
la calidad de dichas evaluaciones pueda ser muy variable, es evidente que
representan un paso importante en los esfuerzos que realizan los países para
controlar sus estándares de calidad de la educación.
Los años de vida
estudiantil, están ligados a la posibilidad económica de estudiar. Si el
individuo tiene que trabajar, disminuirá el tiempo que permanece en la escuela.
Como se muestra en la Figura 3.4, LATAM tendrá que alcanzar un promedio de años
de vida escolar superior al actual, para que pueda ser competitiva con respecto
a Europa Occidental y Norteamérica.
La educación que está
recibiendo la presente generación de latinoamericanos afectará de manera
.directa la capacidad de la región para competir internacionalmente y aprovechar
las oportunidades generadas por la globalización del talento.
El nivel de educación
explica en parte por qué la migración de PFBM (Personas con formación básica o
menor) provenientes de Centroamérica es mucho mayor que la de los países del
Cono Sur. La desigualdad en los niveles de educación refleja y reproduce
disparidades en los niveles de ingreso. Por ejemplo, un adulto latinoamericano
dentro del 10% más rico de la población, cuenta con siete años más de educación
en promedio, que quien se encuentra entre el 30% más pobre.
A mayor número de personas
con educación superior, menor la migración de PFBM, mientras que la movilidad en
otros esquemas, como hemos dicho, es una opción de desarrollo profesional para
quienes cuentan con educación superior.
En términos generales,
como se puede apreciar en la Figura 3.5, los países que generan una mayor
migración de PFBM en LATAM, coinciden con proporciones menores de estudiantes de
educación superior con respecto al total de sus habitantes, como en el caso de
México, Guatemala y El Salvador.
7UNESCO,
Informe
de seguimiento de la Educación para Todos en América Latina y El Caribe (EPT),
Panorama Regional América Latina,
2007.
8
Ibídem.
9
Ibídem.
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La importancia
de los idiomas. |
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El aprendizaje de más de un idioma
genera vinculación y acceso al conocimiento global. LATAM deberá fomentar el aprendizaje de varios idiomas
–además del Inglés– como un elemento indispensable en la formación básica.
El idioma más hablado en
el mundo es Chino Mandarín (874 millones). El Español es el segundo (322
millones), si tomamos en cuenta únicamente al número de personas que lo hablan
como lengua natal. El Inglés, con 309 millones, es el tercer lenguaje,
considerando sólo a quienes lo hablan como lenguaje materno. Sin embargo,
contando a quienes manejan el inglés como segundo idioma aprendido,
el Español desciende hasta la tercera posición (425 millones), mientras que el
Inglés casi se duplica en número, alcanzando los 514 millones de angloparlantes10.
El Inglés, además
de ser el idioma preferido para los negocios en el mundo, es
ampliamente utilizado como referencia en ciencia y tecnología, y
domina también en Internet (366 millones de usuarios). Por esto,
quienes dominan el inglés tienen: mejor acceso a la información;
excelentes ofertas de trabajo y mayores posibilidades de
especialización. |
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Una aplicación específica
del dominio de idiomas alternos para la atracción de inversiones, está en el
desarrollo de call-centers. Estos centros de atención telefónica son grandes
empleadores que utilizan capital humano entrenado en el uso fluido de un idioma
determinado, para realizar llamadas a todo el mundo.
Gracias a la tecnología de
VoIP (Voice Over Internet Protocol, o voz transmitida a través de Internet), los
costos operativos disminuyen y el lugar físico en el que se ubique el centro de
atención telefónica es irrelevante. La inversión estaría condicionada a la zona
horaria, pero sobre todo a la disponibilidad de talento entrenado en el idioma
que interese a los clientes.
Un ejemplo recurrente es
el crecimiento de centros de atención telefónica en India, cuyo valor es ya de
un tercio del total de sus exportaciones de software y servicios. Las razones
por las que tienen gran demanda son: 1) una sinergia por los clusters de
desarrollo tecnológico, como el ubicado en la región de Bangalore. 2) la mayor
población de habla inglesa después de Estados Unidos, ya que es el idioma
oficial usado para la educación.
LATAM tendrá que elevar
sus estándares en cuanto al conocimiento y manejo del idioma Inglés, para
aprovechar otras condiciones que le favorecen, como la estructura demográfica, la
afinidad cultural y un avance tecnológico medio. Y esto más que un deseo es un
requisito, cada vez más aceptado como tal.
En este sentido, es
previsible que en muchas instituciones se incluyan en próximas fechas exámenes
como el TOEFL11, TOEIC12, GMAT13 o SAT14,
como condición para obtener el grado de secundaria o preparatoria, y mucho más para avanzar a grados
superiores. Esto ya sucede en numerosas escuelas y universidades europeas, y
está comenzando a suceder en algunas de las instituciones más prestigiosas de
LATAM.
El aprendizaje
generalizado de otros idiomas como el Inglés y el Mandarín –entre otros –,
facilitará la vinculación con regiones del mundo dinámicas, en donde las
oportunidades comerciales pueden expandirse con fuerza.
10
Estimación del World Almanac, 2005.
11
TOEFL: Test of English as Foreign Language, es un examen de fluidez y
conocimientos en el idioma Inglés americano. Consta de cuatro partes:
comprensión auditiva, expresión escrita, comprensión lectora y composición de un
pequeño ensayo.
12
TOEIC: Test of English for International Communication, evalúa las competencias
en Inglés en situaciones usuales de trabajo para personas cuyo idioma materno no
es el Inglés.
13
GMAT: Graduate Management Admissions Test, es un examen estandarizado usado para
la admisión en un gran número de programas de estudios superiores en el mundo,
por ejemplo para los MBA.
14
SAT
Scholastic Assessment Test, es un examen mediante el cual las universidades
evalúan objetivamente al alumno. Tiene tres partes: comprensión de lectura,
matemáticas y redacción. Posteriormente, en determinadas carreras, habrá un SAT
II, en el cual, se evaluarán los conocimientos del estudiante respecto a una
materia concreta.
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